Maria Helena de Souza Patto compreende o fracasso escolar n\u00e3o como um problema individual da crian\u00e7a, mas como um fen\u00f4meno social, hist\u00f3rico, pol\u00edtico e institucionalmente produzido. Para ela, a explica\u00e7\u00e3o tradicional do fracasso escolar (que o atribui \u00e0 pobreza, \u00e0 fam\u00edlia, \u00e0 defici\u00eancia cognitiva, \u00e0 falta de esfor\u00e7o do aluno ou a supostos \u201cproblemas emocionais\u201d) funciona como uma forma de culpabiliza\u00e7\u00e3o das v\u00edtimas, isto \u00e9, transfere para os sujeitos mais vulner\u00e1veis a responsabilidade por um problema que \u00e9 estrutural. Patto critica duramente as teorias psicologizantes e medicalizantes que individualizam o fracasso, pois elas ocultam as determina\u00e7\u00f5es sociais, econ\u00f4micas e pol\u00edticas que atravessam a escola p\u00fablica brasileira (Patto, 1990).<\/p>\n\n\n\n
Na sua an\u00e1lise, o fracasso escolar \u00e9 produzido por um conjunto de fatores articulados: a organiza\u00e7\u00e3o excludente da escola<\/strong>, as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas seletivas<\/strong>, os curr\u00edculos descolados da realidade social dos alunos, as avalia\u00e7\u00f5es classificat\u00f3rias, a forma\u00e7\u00e3o docente prec\u00e1ria, as pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais desiguais e as condi\u00e7\u00f5es materiais concretas da escolariza\u00e7\u00e3o. A escola, nessa l\u00f3gica, n\u00e3o \u00e9 neutra: ela reproduz as desigualdades sociais existentes e transforma diferen\u00e7as sociais em desigualdades escolares, fazendo parecer que o problema est\u00e1 no aluno, quando, na verdade, est\u00e1 na estrutura do sistema educacional e na forma como ele funciona. Assim, o fracasso escolar n\u00e3o \u00e9 um \u201cacidente\u201d, mas um produto hist\u00f3rico de um modelo de escola que seleciona, exclui e hierarquiza (Patto, 1990; 1999).<\/p>\n\n\n\n Do ponto de vista da Psicologia Escolar, Patto prop\u00f5e uma ruptura com a l\u00f3gica cl\u00ednica-individualizante. O papel do psic\u00f3logo n\u00e3o deve ser o de diagnosticar \u201cd\u00e9ficits\u201d nos alunos, mas o de analisar criticamente a institui\u00e7\u00e3o escolar, suas pr\u00e1ticas, discursos e rela\u00e7\u00f5es de poder. A interven\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica, nessa perspectiva, deve ser institucional, coletiva e pol\u00edtica, voltada para a transforma\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es que produzem o fracasso, e n\u00e3o para a adapta\u00e7\u00e3o dos sujeitos a um sistema excludente. Sua concep\u00e7\u00e3o est\u00e1 alinhada a uma Psicologia Escolar cr\u00edtica, comprometida com a democratiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, com a justi\u00e7a social e com a compreens\u00e3o do fracasso escolar como express\u00e3o das contradi\u00e7\u00f5es da sociedade de classes no interior da escola (Patto, 1990; Meira, 2003).<\/p>\n\n\n\n Em s\u00edntese, para Patto, o fracasso escolar n\u00e3o \u00e9 uma falha do aluno, nem um problema psicol\u00f3gico individual, mas uma produ\u00e7\u00e3o social da escola e da sociedade, sustentada por pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, pol\u00edticas educacionais e discursos cient\u00edficos que legitimam a exclus\u00e3o<\/strong> como se fosse incapacidade pessoal. Pensar o fracasso escolar, portanto, exige deslocar o olhar do indiv\u00edduo para a estrutura social e institucional que o produz.<\/p>\n\n\n\n Para saber mais:<\/strong> Maria Helena de Souza Patto compreende o fracasso escolar n\u00e3o como um problema individual da crian\u00e7a, mas como um fen\u00f4meno social, hist\u00f3rico, pol\u00edtico e institucionalmente produzido. Para ela, a explica\u00e7\u00e3o tradicional do fracasso escolar (que o atribui \u00e0 pobreza, \u00e0 fam\u00edlia, \u00e0 defici\u00eancia cognitiva, \u00e0 falta de esfor\u00e7o do aluno ou a supostos \u201cproblemas emocionais\u201d) funciona como uma forma de culpabiliza\u00e7\u00e3o das v\u00edtimas, isto \u00e9, transfere para os sujeitos mais vulner\u00e1veis a responsabilidade por um problema que \u00e9 estrutural. Patto critica duramente as teorias psicologizantes e medicalizantes que individualizam o fracasso, pois elas ocultam as determina\u00e7\u00f5es sociais, econ\u00f4micas e pol\u00edticas que atravessam a escola p\u00fablica brasileira (Patto, 1990). Na sua an\u00e1lise, o fracasso escolar \u00e9 produzido por um conjunto de fatores articulados: a organiza\u00e7\u00e3o excludente da escola, as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas seletivas, os curr\u00edculos descolados da realidade social dos alunos, as avalia\u00e7\u00f5es classificat\u00f3rias, a forma\u00e7\u00e3o docente prec\u00e1ria, as pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais desiguais e as condi\u00e7\u00f5es materiais concretas da escolariza\u00e7\u00e3o. A escola, nessa l\u00f3gica, n\u00e3o \u00e9 neutra: ela reproduz as desigualdades sociais existentes e transforma diferen\u00e7as sociais em desigualdades escolares, fazendo parecer que o problema est\u00e1 no aluno, quando, na verdade, est\u00e1 na estrutura do sistema educacional e na forma como ele funciona. Assim, o fracasso escolar n\u00e3o \u00e9 um \u201cacidente\u201d, mas um produto hist\u00f3rico de um modelo de escola que seleciona, exclui e hierarquiza (Patto, 1990; 1999). Do ponto de vista da Psicologia Escolar, Patto prop\u00f5e uma ruptura com a l\u00f3gica cl\u00ednica-individualizante. O papel do psic\u00f3logo n\u00e3o deve ser o de diagnosticar \u201cd\u00e9ficits\u201d nos alunos, mas o de analisar criticamente a institui\u00e7\u00e3o escolar, suas pr\u00e1ticas, discursos e rela\u00e7\u00f5es de poder. A interven\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica, nessa perspectiva, deve ser institucional, coletiva e pol\u00edtica, voltada para a transforma\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es que produzem o fracasso, e n\u00e3o para a adapta\u00e7\u00e3o dos sujeitos a um sistema excludente. Sua concep\u00e7\u00e3o est\u00e1 alinhada a uma Psicologia Escolar cr\u00edtica, comprometida com a democratiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, com a justi\u00e7a social e com a compreens\u00e3o do fracasso escolar como express\u00e3o das contradi\u00e7\u00f5es da sociedade de classes no interior da escola (Patto, 1990; Meira, 2003). Em s\u00edntese, para Patto, o fracasso escolar n\u00e3o \u00e9 uma falha do aluno, nem um problema psicol\u00f3gico individual, mas uma produ\u00e7\u00e3o social da escola e da sociedade, sustentada por pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, pol\u00edticas educacionais e discursos cient\u00edficos que legitimam a exclus\u00e3o como se fosse incapacidade pessoal. Pensar o fracasso escolar, portanto, exige deslocar o olhar do indiv\u00edduo para a estrutura social e institucional que o produz. Para saber mais:PATTO, M. H. S.A produ\u00e7\u00e3o do fracasso escolar: hist\u00f3rias de submiss\u00e3o e rebeldia. S\u00e3o Paulo: T.A. Queiroz, 1990.PATTO, M. H. S. Psicologia e ideologia: uma introdu\u00e7\u00e3o cr\u00edtica \u00e0 psicologia escolar. S\u00e3o Paulo: Casa do Psic\u00f3logo, 1999.MEIRA, M. E. M. Psicologia escolar: teorias cr\u00edticas. S\u00e3o Paulo: Casa do Psic\u00f3logo, 2003.OpenAI, ChatGPT para Rita Cruz, Output, 17 de fevereiro de 2026.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[265,13],"tags":[266,263],"class_list":["post-1682","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-psicologia-escolar","category-psicopedagogia","tag-maria-helena-de-souza-patto","tag-psicologia-escolar"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1682","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1682"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1682\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1717,"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1682\/revisions\/1717"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1682"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1682"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ritacruz.pro.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1682"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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PATTO, M. H. S. Psicologia e ideologia: uma introdu\u00e7\u00e3o cr\u00edtica \u00e0 psicologia escolar<\/a>. S\u00e3o Paulo: Casa do Psic\u00f3logo, 1999.
MEIRA, M. E. M. Psicologia escolar: teorias cr\u00edticas.<\/a> S\u00e3o Paulo: Casa do Psic\u00f3logo, 2003.
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